Азбука для дошкольников – помогаем научиться вдумчиво читать и грамотно писать

Создаем базу для читательской грамотности

Согласитесь, есть некоторая разница между умением читать и умением читать вдумчиво. Так же, как между умением писать и умением грамотно писать. Мы, взрослые, ежедневно сталкиваемся с огромными объемами информации, которую приходится анализировать, классифицировать. Погружаться в содержание текстов становится все сложнее. Дети находятся в точно такой же ситуации, и в будущем инфопоток будет только расти. На фоне этого в последние годы широкое распространение получил термин «смысловое чтение». Однако чтение без осмысления — это в принципе оксюморон, так не бывает. Любое обучение чтению должно быть сопряжено с пониманием смыслов.

Многих родителей остро волнует вопрос: когда начинать обучать ребенка чтению и письму: перед школой, или же оставить это педагогам начальных классов?

Специалисты утверждают, что на вопрос нет однозначного ответа. Есть такие факторы как особенности самого ребенка и особенности группы, в которой он занимался до школы. Среди родителей бытует убеждение, что ребенок, пришедший в первый класс с умением читать, будет успешнее детей, которые читать не умеют. Безусловно, поначалу во многих аспектах ему будет легче. Ну а дальше ситуация развернется в зависимости оттого, как именно проходило дошкольное образование.

Сегодня существует множество методик раннего обучения чтению и письму. При этом некоторые из них направлены на сиюминутный результат: продемонстрировать родителям появление у ребенка требуемого навыка. Но что будет дальше? Как будет развиваться читательская и орфографическая грамотность? Требуется надежный фундамент.

Предпосылки включают: слуховое восприятие, зрительное восприятие, пространственные представления, связную речь, развитую моторику, умение работать с множеством предметов и классифицировать их. На эти предпосылки и ориентировались авторы тетрадей «Азбука для дошкольников», вышедшие в популярной серии пособий «Предшкольная пора» (под ред. Н. Ф. Виноградовой). В азбуке реализована методика Лидии Журовой, основанная на методе Даниила Эльконина. Занятия по тетрадям приводят к конкретному результату – созданию предпосылок и введению в чтение.

Диагностика: действия ребенка, означающие, что он готов к обучению чтению и письму

• Выделяет в словах и стихотворениях звук, который там часто встречается.

• Подбирает слова по заданному фонематическому признаку (Назови слова на «с», назови слова на «а»).

• Моделирует слова из 3-5 звуков и делает их звуковой анализ.

• Соотносит при произношении слово со схемой его звукового состава (Сравни то, что ты видишь с тем, что ты слышишь).

• Меняет звуковой состав слова, заменяет звуки (Попробуй заменить в слове «мак» первый звук на «р» — что получится?)

• Подбирает противоположные и близкие по значению слова.

• Описывает предметы, подбирая определения качеств и свойств.

• Составляет небольшой рассказ на актуальную для себя тему.

• Составляет рассказ по картинкам, серии сюжетных картинок.

• Включается в коллективную беседу, задает вопросы.

Этапы обучения грамоте по Л. Е. Журовой

Первый этап

Подготовка предпосылок и отработка умений, к которым в школе подходят лишь фрагментарно:

• Интонационное выделение звуков в слове (дошкольники к этому очень склонны, для них это игра).

• Подбор слова с заданным звуком.

• Определение первого звука в слове.

• Поиск твердых и мягких согласных в слове (без терминологии).

Примеры упражнений

Упражнение 1

Выдели звук, который часто встречается в названии этих объектов. Как ты понимаешь звук «ш»? Вспомни, что шуршит. Попробуй пошуршать. Есть ли в слове «журавль» звук «ш»? В каких еще названиях нам встречается звук «ж»?

Упражнение 2

Есть звук «з», который издает большой комар. Есть звук «зь» от маленького комара. Есть «ж» — его издает жук. Распредели объекты в воздушных шариках в зависимости от того, какой звук есть в их названиях: «з», «зь» или «ж».

Второй этап

Обучение звуковому анализу слова с использованием фишек.

Пример упражнения

1. Что ты видишь на картинке? (Дети могут ответить «избушка», «дача»).

2. Давай проверим, какое из этих слов подходит по звукам под количество клеток (Одновременно с произнесением слова идет продвижение указки или руки по схеме звукового состава).

3. Какой звук в этом слове первый? (Слово произносится с интонационным выделением первого звука).

4. Давай повторим этот звук (Звук произносится изолировано — так, как он слышится в слове).

5. Обозначим этот звук фишкой (Фишка ставится в первую клетку).

6. Определим следующие звуки (Аналогично проговаривается и обозначается фишкой второй звук, затем третий).

7. Прочти слово целиком.

Третий этап

Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки.

Пример упражнения

Разгадай кроссворд. Соедини слова с рисунками.

Четвертый этап

Знакомство с буквами, обозначающими согласные звуки. Освоение механизма чтения.

Пример упражнения

Определи, на какую букву: «у» или «ю» — указывает стрелка? Какой согласный звук: твердый или мягкий — предшествует гласному?

Пятый этап

Отработка механизма чтения на материале всего алфавита.

Пример упражнения

Для некоторых дошкольников звуки в слове — высочайший уровень абстракции. Таким детям нужен индивидуальный подход. На этапе введения в чтение и письмо важно не контролировать, а помочь разобраться в новых сложных знаниях.