Волевые нарушения у детей (неумение концентрироваться). Взгляд психолога

В этой статье мы поговорим про особенности внимания и волевые нарушения у учеников, а также про то, что может сделать с этим педагог в пространстве школы.

Согласно отечественной психологической школе, внимание – это одна из высших психических функций. Развитие внимания – это большой процесс, условно в нем можно выделить три этапа:

1. Сначала внимание осуществляется с помощью нервных механизмов, и оно ситуативно и непродолжительно.

2. Далее внимание ребенка развивается в отношениях со взрослым, с помощью внешних средств: карточек, записей, напоминаний и т. д. Используются различные культурные средства для формирования произвольного внимания.

3. Ребенок интегрирует эти внешние средства, и они становятся частью его внимания. По сути, ребенок использует те же средства, только они уже не нужны ему как внешние инструменты – он научился ими пользоваться самостоятельно.

Этот алгоритм подходит ко многим ситуациям, в том числе взаимодействию на уроках. Внимание, так же как и мышление, память и другие высшие психические функции, можно формировать по этому сценарию. Ниже мы обсудим возможные варианты действий.

Из чего складывается концентрация внимания на уроке?

1. Возможности организма.

2. Мотивация на обучение.

3. Навыки работы в классе.

Ниже мы подробнее остановимся на данных пунктах.

1. Во-первых, это возможности организма, а именно: состояние здоровья, особенности обменных процессов, нейродинамические свойства мозга. Сюда же относится возраст человека, и относительно этого пункта есть некоторые нормы: в частности, никто не ожидает, что ребенок трех лет может усидеть на одном месте больше 20 минут. Все дети обладают разными типами темперамента и особенностей нервной системы: кто-то быстрее «схватывает» материал и сразу может решить сложные задачи, но быстро утомляется, кто-то, наоборот, дольше врабатывается, зато потом может эффективно работать продолжительное время. В классе обычно есть и те и другие, и задача педагога – дать ученикам возможность проявить свои способности.

Коррекция. Оптимальные возможности появляются тогда, когда человек здоров, выспался, сыт и в целом хорошо себя чувствует. Утомление, например, под конец интенсивной недели может существенно влиять на способность к концентрации.

Если дело в индивидуальных особенностях ребенка, которые не связаны с утомлением и другими временными состояниями. Компенсаторные возможности мозга очень большие, особенно у детей. Если есть сложности с индивидуальными особенностями конкретного ребенка, нужно специально заниматься с коррекционным психологом или педагогом. Перед этим необходима диагностика «слабых» мест и план коррекции. В идеале – педагог рассказывает о плане и результатах своей работы, дает рекомендации родителям и школьным педагогам. В случае системной поддержки данных занятий эффективность будет в несколько раз выше. Системная поддержка – это значит, что и родители, и педагоги, и взрослые, которые взаимодействуют с ребенком, придерживаются рекомендаций.

Чего не стоит делать: педагогу в любом случае не стоит ставить диагноз. Если есть подозрение, что может быть какое-то нарушение или особенности, которые мешают конкретному ребенку концентрироваться на занятии, лучше напрямую связаться с родителями и специалистами в этом вопросе.

2. Мотивация. Это большой фактор, который существенно влияет на возможности концентрации на уроке. В классе, как и в любой другой группе, есть более усидчивые дети и менее усидчивые. Ошибкой было бы подозревать всех тех, кто менее усидчив, в волевых нарушениях.

Вот что может влиять на мотивацию:

• различные факторы, не связанные со школой. Это могут быть отношения в семье, в секции, в группе друзей вне школы и т. д. Например, у ребенка разводятся родители. Этот фактор существенно влияет на концентрацию внимания. Поддержать здесь может персональный интерес и участие педагога, временное снижение требований;

• различные факторы, связанные со школой. Например, если в классе за последнее время происходили какие-либо из следующих событий:

- от класса отказался или ушел классный руководитель. Если это повторяющаяся ситуация, эффект увеличивается;

- особые, возможно трагические, ситуации с кем-то из учеников или педагогов школы;

- изменился состав класса: пришли или ушли новые ученики. Если несколько человек, эффект также увеличивается;

- и другие особые случаи.

В подобных ситуациях умение концентрироваться ситуативно снижается, наиболее эффективно в данном случае поддержать ребят;

• отношения в классе. Это очень большой блок ситуаций, например в классе детям может быть небезопасно, может быть конкуренция за ресурс, слишком большая дистанция между учениками, конфликтная ситуация и т. д. Для того чтобы понять, как эти ситуации влияют на обучение и концентрацию, необходимо перестроиться на немного другую, «детскую» логику. Для детей отношения в коллективе зачастую гораздо более важны, чем для взрослых. Детям труднее абстрагироваться от группы сверстников и от сложностей, которые есть в данный момент в группе. Представьте себя, например, пятиклассником, которому нужно завершить важную работу, при том, что за вами сидит другой ученик, который незаметно для учителя пуляет в вас бумажные шарики через трубочку? С концентрацией могут быть сложности. Когда отношения между учениками начинают негативно влиять на внимание, педагог может взять ситуацию в свои руки. В некоторых ситуациях могут помочь простые игры на взаимодействие, неформальное общение во время классных часов и т. д. Но бывают ситуации, когда этого недостаточно. Тогда стоит обратиться к психологу школы или позвать внешних специалистов.

Случай из недавней практики

Мы с коллегой проводили тренинг для детей из 6-го класса. На класс жалуются все учителя, что очень шумно и работать невозможно. Оказалось, что несколько детей, которые пришли новенькими в класс около года назад, до сих пор не смогли в него встроиться. Они ведут себя довольно вызывающе и отвлекают «стареньких» от учебы. Оказывается, что ребята мало знакомы друг с другом – за год у них не было такой возможности! На тренинге дети смогли поиграть и повзаимодействовать друг с другом, по сути – познакомиться. То есть в течение года ребята напрямую друг с другом взаимодействовали мало, отсюда и множество конфликтных ситуаций и других сложностей, в том числе с концентрацией внимания. Если взрослые в такой картине могут существовать (взрослые умеют договариваться сами с собой: «здесь я учусь/работаю, а вот общаться буду в другом месте» и т. д.), то для детей такое практически невозможно. Уже по ходу тренинга ребята стали более внимательны к словам ведущих, и под конец тренинга мы произносили инструкции к упражнениям в полной тишине, чего в начале тренинга невозможно было представить.

• интерес к предмету. Для кого-то ваш предмет может оказаться менее интересным. Кто-то в такой ситуации может вести себя тихо или отвлекаться на что-то, что не мешает другим (читать тихонько книжку под партой), а кто-то не может, и сам всех начинает отвлекать.

Что может сделать педагог: заинтересовать детей своим предметом. Возможностью что-то новое понять и получить хорошую оценку. Хвалить за достижения. По моему опыту, школьников чаще всего волнует вопрос: как данный предмет им потом поможет в реальной жизни? Приготовьте примеры, как людям это пригодилось в жизни (с этим может быть непросто, но зато полезно всему классу). Если у вас есть возможности, можно подготовить тематический квест или провести викторину (вопросы для викторины по вашему предмету можно попросить сделать самих ребят).

Чего не стоит делать: ругать за невнимательность. Это снижает мотивацию и интерес учеников. Лучше обозначить четкие последствия и их придерживаться.

• личные отношения с педагогом. Бывает, что дети не любят каких-то педагогов. Тогда они могут прекрасно себя контролировать на многих остальных уроках, а на вашем быть в «разобранном» состоянии. Если вы попали в число таких педагогов, то все в ваших руках! Нет речи о том, чтобы каким-то специальным образом стать для детей «лучшим» или любимым учителем, но важно помнить про некоторые моменты:

- предсказуемость последствий (все знают, что будет, если опоздать на урок);

- справедливость (для всех одинаковые последствия, нет «любимчиков», которым все сходит с рук);

- признание достижений детей (если у ребенка стало получаться то, что не получалось раньше, – каким-либо образом это признать);

- участие в жизни детей (побеспокоиться, если что-то случилось у ребенка). Можем ли мы сделать ссылку здесь на мою статью Как выстраивать отношения с детьми?

3. Навыки работы в классе. Часто можно услышать, что ребенок не умеет концентрироваться. На самом деле концентрация внимания на задаче требует большого количества различных навыков, например:

• работать в группе (то есть в присутствии других людей), не отвлекаться на других учеников и учителя;

• определять последовательность действий (например, при самостоятельной работе);

• замечать собственную усталость и снижение работоспособности;

• делать перерыв при необходимости;

• просить о помощи, если не можешь справиться с задачей;

• концентрироваться на одной конкретной задаче и т. д.

Для того чтобы освоить удобное учителям «умение концентрироваться», необходимо обучиться большому количеству различных навыков. Если присмотреться внимательно, окажется, что у каждого ученика свои сложности, даже в рамках одной темы «Концентрация». Переформулируйте для себя проблему «не умеет то и то» в задачу «Васе хорошо бы научиться в начале самостоятельно работы просматривать все примеры и распределять их по времени». Обсудите это с ребенком: интересно ли ему учиться такому навыку? Возможно, он его как-то может по-другому назвать? Где этот навык еще может пригодиться? Как его надо поддерживать на пути обучения навыку? Эти и другие вопросы есть в методике «Навыки ребенка», которая очень полезна при обучении детей новым навыкам.

Читайте также:

Проблемы начинающих учителей: как выстроить отношения с учениками