Оценивание достижения метапредметных результатов: работа с текстом и информацией. От второго класса к четвертому

Метапредметные результаты, УУД и функциональная грамотность

Сейчас на острие образовательных трендов находится функциональная грамотность — совокупность знаний и умений, которые нужны человеку в учебе и в жизни. Если ребенок достиг метапредметных результатов, то можно сказать, что он стал функционально грамотным. Хотя нет четкой системы оценивания достижения метапредметных результатов в начальной школе, в стандарте говорится об универсальных учебных действиях, которые ребенок должен освоить.

Говоря простым языком, нужно развивать универсальные навыки, связанные с восприятием, анализом, интерпретацией и воспроизведением информации. В своем методе создатели проверочных работ по метапредметным результатам ориентируются на «Книгу для учителя» от знаменитого педагога Натальи Федоровны Виноградовой: издание Российской академии образования «Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе. Содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника».

Важная черта метода: рассматривая действия, говорим об операциях, их характеризующих. Например, если оценивается такое действие как «Поиск источника для получения информации в соответствии с решением учебной задачи», значит, нужно проверить, умеет ли ребенок выбирать источник, умеет ли он оценивать целесообразность использования этого источника, может ли соотнести полученную информацию и учебную задачу и т.д.

Оценка метапредметных результатов: объекты контроля

Авторы «Контрольных проверочных работ» предлагают три группы действий, которые важно проверять в 4 классе:

Группа I: чтение, понимание текстов (в том числе учебных), воспроизводство и использование данных (представленных в явном виде).

Группа II: обобщение и интерпретация информации, проверка и формулирование утверждений, составление выводов, анализ данных (представленных в разной форме).

Группа III: применение информации (из текста, таблицы, краткой записи) для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Первоочередное умение для успешного обучения

Функциональная грамотность во многом основывается на читательской грамотности. Речь, конечно, не только об умении читать — о широком спектре навыков. По определению Н.Ф. Виноградовой, читательская грамотность подразумевает потребность в читательской деятельности, умение извлекать информацию из прочитанного и готовность к смысловому чтению.

На смысловом чтении остановимся подробнее, поскольку оно нужно на любом предмете: ученик читает художественные тексты, математические задачи, тексты параграфов и т.д. Да и разве есть не смысловое чтение?

Что может ребенок, освоивший навык смыслового чтения:

• Соотнести цель чтения и результат.

• Разделить новую информацию на главную и второстепенную.

• Понять и оценить главную мысль.

• Поразмыслить о прочитанном, вступить в своеобразный диалог читатель-автор.

• Объяснить, что он прочитал.

• Проанализировать особенности текста, языка.

• Сравнить свою точку зрения и мнение других читателей.

• Проанализировать, как текст повлиял на его взгляды.

Читательскую грамотность нужно не только применять на всех уроках, но и развивать в комплексе.

Принципы построения проверочных работ. От второго класса к четвертому

Для эффективности нужно не только оценить сформированность УУД, но и контролировать процесс развития. Эксперты советуют несколько типов контроля: текущий (педагогическая диагностика успехов), промежуточный (тесты, комплексные задания) и итоговый (разноуровневые проверочные работы). Комплексные проверочные работы могут использоваться как по решению педагога, так и по решению методического объединения. Прежде чем принимать участие в административных, региональных контрольных работах по оценке достижения метапредметных результатов, имеет смысл потренироваться в школе: в комфортной обстановке, на знакомом детям материале.

Создатели проверочных работ предлагают важные принципы формирования и оценивания метапредметных навыков:

• Комбинируйте в одном тексте разные форматы подачи материала и не привязывайтесь к одному учебному предмету. Вставляйте математические данные, организационные подсказки, таблицы и схемы. Пусть ребенок учится складывать все это в единую картину и вычленять нужное, искать информацию в разных частях текста.