Почему ребёнок не хочет учиться? Три реальные причины

Неплохая фраза для мема. Впрочем, тут всё серьёзнее.

«Может, но не хочет», «Она просто не старается», «Смышлёный, но дисциплины не хватает» — многим родителям знакомы эти фразы. В них как будто содержится скрытое послание: если немного поднажать, замотивировать, пригрозить или отобрать гаджеты, то ситуация наладится. Ведь ребёнок способный! Ленивый просто...

Корень проблемы лежит гораздо глубже: трудности в учёбе редко являются признаком лени, глупости или отсутствия дисциплины. Чаще всего это своеобразный способ ребёнка сказать: «Я не справляюсь, мне тяжело».

Представьте, что ум ребёнка — это мощный смартфон. Но если на нём одновременно запущен десяток тяжёлых приложений (тревога, стресс, страх), то для обычных задач типа игры или изучения нового просто не остаётся мощности. Оперативная память перегружена.

Что происходит?

Ребёнок, переживающий стресс (будь то буллинг в школе, конфликты в семье, потеря близкого или любое другое потрясение), находится в режиме психического выживания. Его нервная система постоянно настороже и тратит огромное количество энергии на то, чтобы справляться с тревогой, страхом или подавленностью.

Как это проявляется в обучении?

• Отсутствие мотивации и интереса. У ребёнка просто нет сил на любопытство. То, что происходит на уроке, кажется ему неважным по сравнению с его внутренним миром.

• Рассеянность и ухудшение памяти. Высшие психические функции (внимание, память, мышление) требуют энергии. В режиме выживания они истощаются.

• Диссоциация. Школьник может «уплывать» в свои мысли, выглядеть отрешённым, не слышать обращённую к нему речь. Это защитный механизм: когда реальность становится слишком болезненной, сознание просто «отключается» от неё. Но, спасаясь от стресса, ребёнок одновременно блокирует и процесс обучения — его разум слишком занят переживаниями, чтобы усваивать новые знания.

Что делать?

• Проявить понимание и поддержать. Не давить и не требовать «взять себя в руки». Фразы типа «Я вижу, что тебе тяжело. Я с тобой» могут значить гораздо больше, чем упрёки.

• Создать атмосферу безопасности. Предсказуемый режим дня, спокойная и доброжелательная обстановка дома и в классе помогают нервной системе успокоиться.

• Обратиться к специалисту. Школьный психолог или детский психотерапевт — лучшие помощники в такой ситуации.

Слово «агрессия» часто имеет негативный окрас и ассоциируется с гневом и разрушением. Но на самом деле это ещё и энергия, необходимая для активного взаимодействия с миром. Это та самая сила, которая позволяет отстаивать границы, проявлять инициативу и познавать новое.

Что происходит?

Чтобы чему-то научиться, нужно «вторгнуться» на незнакомую территорию, задать вопрос, разобрать предмет на части, выяснить, как устроен мир. Для этого нужна доля здоровой, исследовательской агрессии. Если эта энергия у ребёнка подавляется («не лезь», «сиди смирно», «не спорь»), она направляется внутрь и превращается в страх и самокритику, которые парализуют любую активность.

Как это проявляется в обучении?

• Пассивность и безынициативность: ребёнок не задает вопросы, даже если на уроке ничего не понял. Он боится «потревожить» учителя, показаться глупым или навязчивым.

• Страх ошибки: ошибка воспринимается как неудавшееся «вторжение», за которым последует наказание — критика, осуждение или разочарование взрослых. В такой ситуации кажется безопасным вообще не предпринимать никаких действий.

• Неспособность углубиться в предмет: поверхностное запоминание вместо настоящего понимания. Ребёнок не «нападает» на знание, не пытается его освоить и сделать своим.

Что делать?

• Поощрять любую активность и любознательность. Разрешать ребёнку спрашивать, сомневаться, предлагать свои идеи.

• Пересмотреть отношение к ошибкам. Объяснять, что ошибка — это не провал, а ступенька к пониманию. Хвалить за попытки, а не только за результат.

• Давать выход здоровой агрессии через спорт, творчество, физическую активность.

Мотивация к учёбе редко бывает однородной — чаще это сложная палитра разных побуждений. Чтобы разобраться в этом, нужно иметь в виду два ключевых ориентира.

На одном конце спектра — внутренний двигатель: интерес к самому процессу, азарт познания, радость от решения задачи. На другом — внешний ориентир: зависимость от оценок, похвалы или страх перед неудачей. Здесь учёба становится не исследованием, а способом подтвердить свою значимость.

Что происходит?

Ребёнок будто попадает в ловушку: его самооценка становится хрупкой и зависит только от пятёрок и похвалы. Он учится не ради знаний, а ради подтверждения своей значимости, живя в постоянном страхе эту значимость потерять.

Как это проявляется в обучении?

• Страх сложных задач: он выбирает только те задания, в которых уверен на 100%. Всё, что требует усилий и несёт риск неудачи, избегается.

• Синдром отличника: ребёнком движет не интерес и стремление к знаниям, а ужас перед тем, что в дневнике может появиться что-то кроме «пятёрки». Любая четвёрка воспринимается как катастрофа.

• Быстрая потеря интереса и скука: если результат (оценка, признание) отложен во времени, пропадает всякий смысл в деятельности и ребёнку становится скучно решать задачи и читать параграфы. Вместо того, чтобы видеть в упражнениях интересные головоломки, он воспринимает их как досадную помеху на пути к заветной оценке. А на преодоление «бессмысленных» препятствий энергия не тратится.

Что делать?

• Сместить фокус с результата на процесс. Исключить пресловутое «Почему не пять?». Спрашивать не «Какую оценку получил?», а «Что нового узнал?», «Что было интересным?», «Что вызвало затруднения?». И вообще, начать задавать ребёнку другие вопросы, чтобы дать понять — вам интересен его день, его проблемы, радости и мысли.

• Ценить усилия, а не только победы. Хвалить за упорство, за готовность пробовать снова, за проделанную работу.

• Формировать здоровую самооценку, не зависящую от успехов. Показывать ребёнку, что его любят и ценят просто так, за то, что он есть.

Это лишь три психологические причины из множества возможных. Иногда достаточно скорректировать именно эти моменты — и ситуация выравнивается. Но имейте в виду, что трудности в обучении могут быть связаны и с невыявленными особенностями развития (дислексия, дисграфия, СДВГ и другими), неврологическими проблемами или даже с банальным переутомлением. В любом случае, если у ребёнка трудности с учёбой — это всего лишь верхушка айсберга.