Работа с детьми с РАС: советы и рекомендации

Выбор пути образования

Первые шаги по выстраиванию взаимодействия с ребенком с РАС, начинаются с выбора пути образования. Рассмотрим некоторые типы инклюзии.

Индивидуальная инклюзия

Общемировая эффективная норма при включении детей с ОВЗ — 10-15 % детей с особыми потребностями от количества учащихся в классе.

Ресурсный класс

Ресурсный класс — это не отдельный класс коррекции, а специальная комната, где дети с РАС и другими нарушениями могут восстановить свои ресурсы, а также заниматься индивидуально и в малой группе, тренируя академические навыки и необходимое учебное поведение.

Инклюзия в модели «Ресурсный класс» позволяет детям с аутизмом успешно компенсировать свои основные дефициты — в коммуникации и социализации.

Уроки с регулярным классом вводятся постепенно по мере подготовленности ребенка.

Автономный класс

Обучение осуществляется посредством объединения детей по фактическому уровню навыков, но часто по уровню, указанному в заключении ЦПМПК.

• Тьютор осуществляет поддержку двух и более детей;

• Дети обучаются в малокомплектных классах;

• Инклюзия через общешкольные мероприятия, уроки физкультуры, изо, музыки и т. д. Обратная инклюзия на переменах и в группах продленного дня;

• Обучение ведется преимущественно фронтально для всего класса или в маленьких группах.

На что мы можем опираться при организации обучения детей с РАС?

На первых этапах обучения ребенку с нарушениями предлагается среда и виды деятельности, наилучшим образом адаптированные к его способностям и возможностям. Образовательный маршрут строится с учетом динамической оценки возможностей ребенка при включении в социальную группу.

Интеграционный маршрут ребенка с РАС в образовательной организации:

• Начальный этап (диагностика, определение задач и формы организации обучения учащегося с РАС); 

• Этап индивидуального обучения; 

• Этап включения в группу (мини-группа: 2-3 ребенка – 1- 2 взрослых);

• Этап группового обучения (специализированный класс малой наполняемости (5-6 учащихся), частичная инклюзия, полная инклюзия).

Дружелюбная среда

Без усилий по созданию дружелюбной среды инклюзия не будет успешной. Создание дружелюбной среды предполагает:

• Работу с детьми по принятию особенностей сверстников (в том числе «Уроки доброты»);

• Обучение всего персонала, контактирующего с особенными учениками (от охранника до завуча);

• Работу с родителями (важный транслятор разных стереотипов);

Сложности в обучении аутичных детей

• Затрудненное восприятие речи, особенно на слух;

• Ослабленная имитация (отчего учиться «из воздуха» как все дети они не могут);

• Специфические интересы (могут настолько поглощать ребенка, что он не видит широты окружающего мира);

• Слабое понимание социального контекста.

Элементы АВА

Прикладной анализ поведения (или ПАП, или АВА) — база, на которой в современном мире строится абилитация детей с РАС.

Положительное подкрепление желаемого поведения

Дети с РАС обычно (!) слабо реагируют на социальные поощрения (похвалу, взгляды, сопричастность, оценки), а также им может быть сложно учиться тому, что нейротипичные дети «берут из воздуха». Их можно и нужно поощрять теми вещами/активностями, которые прямо сейчас приносят им удовольствие. Важно, что предоставление поощрения должно не просто радовать ребенка, а и увеличивать вероятность желаемого поведения в будущем (нет универсальных «призов», которые можно выдавать аутичным детям и не все «призы» работают).

Подсказки

Типы подсказок (от самой сильной к самой слабой):

• Полная физическая помощь (берем руки ребенка в свои и делаем);

• Частичная физическая помощь;

• Вербальная (говорим);

• Моделинг (взрослый показывает пример/модель);

• Визуальная (пример написания букв/ таблица умножения на столе);

• Жестовая;

• Позиционная / По цвету или размеру.

Для повышения успешности ученика с РАС важно максимально точно определить требования к нему. Все задания сформулированы предельно четко — для новых навыков. Постепенно формулировки приводятся к «обычным».

Для успешности в освоении академических навыков, многим ученикам с РАС необходима адаптация учебного материала.

Необходимо делать упор на максимум визуальной информации и минимизацию информации «на слух». Адаптация текстов — исключение сарказма, аллегорий, крылатых выражений.

Часто аутичные дети обладают разбалансированной сенсорной системой. Чтобы эффективно обучать их, нужно помогать им максимально гармонизировать восприятие мира:

• насыщение мышечными, суставными и проприоцептивными ощущениями (качели, балансиры, утяжелители, массаж, бег);

• тактильное (сенсорные коробки, глина, пена, тесто, жвачка для рук);

• слуховое (тихое место, легкая музыка, наушники);

• свет (приглушенный, темнота, светящиеся игрушки);

• орально (грызунки, жвачки).

Попробуем взглянуть на мир глазами ребенка с РАС:

За помощь в создании вебинара благодарим организатора событий для профессионального и личностного развития педагогов – агентство 

«Атлас Коммуникаций»

.