Развитие субъектности через создание ситуации выбора на уроке

Как ситуация выбора приводит к субъектности

В Эстонии уже несколько лет популярен термин изменяющая концепция образования. Он косвенно или прямо проходит через все документы и опросы. Как и российские коллеги, эстонские преподаватели приходят к мнению, что новая роль учителя — направлять, организовывать и работать на равных с учеником. Но это серьезный вызов для учителей. Как себя перестроить? Что посоветовать коллегам?

Некоторые положения новой концепции к тому же только порождают вопросы. Та же субъектность: педагогический и психологический научный термин. Как внедрять его в занятия? Учитель на уроке не может думать конкретно о субъектности — но может прорабатывать сопутствующие качества.

В первую очередь вспомним о мотивации.

Обратим внимание на вовлеченность. Она предполагает автономию, свободу, ощущение собственной компетентности, интерес к новизне, разнообразие информации, успех, позитивное взаимодействие с другими людьми. Для увеличения вовлеченности психологи и методисты предлагают использовать разные формы обучения, выходить за стены школы, встречаться с интересными гостями, проводить профориентацию, организовывать проектную деятельность, задавать творческие задачи и так далее. Среди этих действий для увеличения вовлеченности важное место занимает предоставление возможности выбора.

Именно ситуация выбора привлекает ситуацию субъектности. Человек должен чувствовать себя самостоятельной единицей.

Условия формирования субъектности через ситуацию выбора:

• Дети оказываются в ситуациях, где они могут выбирать и чувствовать вкус творческого действия.

• Создается традиция самостоятельных проектов и исследований.

• Организуется место, пространство, где дети могут представлять свои произведения.

• Между паузами для размышлений и обсуждениями всегда выдерживается баланс, чтобы дети успевали сформировать собственные умозаключения.

Что нужно знать о введении ситуации выбора:

• Навык осуществления выбора у современных учеников сформирован плохо.

• Выбор, даже небольшой, напрямую связан с ответственностью и эффективно развивает это качество в учениках.

• Чем младше ученики, тем легче им действовать в ситуации выбора (а старшим уже не очень-то и хочется выбирать).

• Учителям сложно решиться на новый формат в рамках урочной деятельности.

• Выбор можно предоставлять на разных этапах занятия (как мы будем здороваться сегодня? задачи какого уровня сложности будем решать? какими источниками информации пользоваться? как вы разделитесь на группы? и т.д.)

• Самая сложная ситуация выбора для учеников: спланировать ход урока (поскольку результат отложен на дальний срок).

Эксперимент Таллинской Тынисмяэской Реальной Школы

Этап I. На первую часть эксперимента были отведены две недели. Ученики, разделившись на группы, должны были самостоятельно пройти тему по плану учителя. Ребята выбирали состав групп, источники информации, сроки для освоения теории и для выполнения практических заданий. Результаты своей работы ученики творчески оформили в виде лэпбуков, дизайн и содержание которых тоже разрабатывали сами. Для контроля усвоения материала в конце эксперимента было проведено итоговое тестирование.

Этап II. После эксперимента учитель сделал опрос и побеседовал с учениками, которые показали низкие результаты. Опрос неожиданно выявил равнодушие со стороны учеников к новой форме изучения материала. Было принято решение внести изменения в концепцию проекта и повторить эксперимент. Несколько уроков учитель и ученики придумывали и обсуждали сценарии занятий.

Этап III. На самостоятельное изучение новой темы снова были отведены две недели. На этот раз в чек-листе педагог прописал только образовательные результаты, а ученики сформулировали цели и прописали план работы. Ребята самостоятельно сформировали группы, подобрали источники информации, соотнесли время теории и практики. Результаты работы были представлены на виртуальных досках и в виде туннельных книг.

Этап IV. Новый опрос учеников показал подъем интереса к самостоятельной работе и возможности выбора.

Итоги

Эксперимент показал, что, внедряя ситуации выбора, очень важно фиксировать все предложения учеников, отслеживать результаты работы в группах (как распределялись обязанности, как ребята находили общий язык), организовывать презентации проектов, проводить итоговый контроль. Нужно учитывать и то, что в коллективе всегда есть место для «хвостика субъектности», недовольству ситуацией. Но негативная оценка новых идей — это повод обсуждать и улучшать проекты.