Развитие субъектности: принципы, подходы, инструменты

Почему важно личностно ориентированное образование?

У каждого человека есть мечта. Учитель мечтает о мотивированных учениках, которые понимают, что им нужно, и задают правильные вопросы. Но эта мечта пока остается мечтой: нечасто можно увидеть школьника, из года в год замотивированного на 100%. Универсальных приемов массовой мотивации нет. Так как же научить детей понимать и актуализировать смыслы?

Здесь приходит на помощь личностно ориентированное образование. На эту тему написано много книг, статей — однако школа все еще контролирует каждый шаг ученика, а не помогает ему развиваться как личности. Ожидания не совпадают с реальностью.

Школа, находящаяся под контролем государства, чаще всего действует в рамках, которые диктует это государство. Чиновнику сложно измерить качество, и он подменяет качественные показатели количественными. В результате от школы требуются только отчеты об успешной деятельности.

Карл Роджерс, один из создателей и лидеров гуманистической психологии, противопоставлял информационное учение (как диктует государство) значимому учению (то, что нужно человеку). Ученик стремится к самосознанию и самопознанию — к этому же следует стремиться и учителю. Как действовать педагогу?

Образовательные ситуации

1. Вся инициатива от взрослого (классический репродуктивный урок).

2. Возможность выбора (ученик выбирает форму работы, уровень сложности задач, домашнее задание).

3. Сотворчество (взрослые и дети вместе выбирают тему, формулируют проблемы, ищут пути решения).

4. Инициатива от учеников (учитель только задает рамки и наблюдает).

5. Задумка и реализация полностью на учащемся (проявление субъектности в чистом виде).

Ключевой момент в развитии субъектности — это рефлексия (то есть ситуация, которая заставляет ученика задуматься о том, что он делает на уроке). Рассмотрим примеры субъектных ситуаций и рефлексии из опыта «Павловской гимназии».

Примеры развития субъектности

Пример 1

Ученики 10 класса должны были выбрать тему для устного сообщения (выступления) и подготовить доклад. Некоторые ребята обратились за помощью к учителю. На выступлении доклады тех учеников, которые не смогли определиться с темой самостоятельно, получились самые «бледные», остальным школьникам было неинтересно их слушать. Почему так вышло? — хорошая тема для рефлексии. Возвращаясь к моменту выбора, можно сказать, что часть учеников переложили свой выбор на учителя. То есть они придерживались традиционной схемы: вы даете нам задание, мы выполняем, получаем оценки, а дальше, грубо говоря, хоть трава не расти. В итоге ребята поняли: когда перекладываешь свою ответственность на другого человека и не отдаешь себе отчет в происходящем, может получиться плохой результат.

Пример 2

Ученикам 9 класса, которые не готовились к ОГЭ по истории, предложили написать вариант экзамена по теме, которую они еще не изучали, причем без участия учителя. Дети работали самостоятельно два урока. Большинство из них работали в группе и выходили на перерыв. Ситуация получилась очень интересная: из 10 учеников 8 написали на «отлично», один на 4 балла и один на 3 балла (этот ученик работал не в группе и не выходил на перемену). Видеонаблюдение позволило отследить действия ребят и разобрать их на рефлексии. Ученикам было задано множество вопросов: Какой формат они выбрали для решения задачи? Почему этот формат, а не другой? Как они начали взаимодействовать? Какой информационный прирост они получили в работе с незнакомым материалом? Какие источники они использовали, и почему эти, а не другие? Почему некоторые ребята выбрали альтернативный вариант работы? Почему они не настояли на своем варианте? Почему ученика, получившего в итоге «тройку» не включили в групповую работу? Почему не поделились с ним ответами? Почему он не попросил ответы?... и так далее. Вопросы отложились в головах у детей и помогли им сформулировать альтернативные сценарии. Теперь, оказавшись в похожей ситуации, ребята будут знать, как лучше поступить.

Пример 3

Изучая трудовое право, ученики захотели инсценировать собеседование в деловой игре. Из-за дефицита времени было решено устроить историческое собеседование на уроке истории. Чтобы задействовать весь класс, помимо соискателя работали три группы: HR (они задавали вопросы), команда фактического материала и команда внешнего наблюдения. Собеседование проходило дважды. Со второго раза ученики поняли предыдущие ошибки (слабое знание героя, слабый контроль поведения, неглубокое погружение в процесс собеседования). На рефлексию был потрачен целый урок — но этого времени не жалко, если речь идет об образовании (а не об отчетах).

Рефлексия, конечно, важна не только для детей. Хорошо, когда учитель хотя бы раз в неделю задает самоактулизирующие вопросы: Что хотят получить на уроке мои ученики? Что хочу получить от учеников я?