Представляем новый учебно-методический комплекс «ПРО СВЕТ» для начальной школы

Разработка УМК велась в течение нескольких лет, и результаты этой работы мы представляем вашему вниманию.

Три года большой авторский коллектив в составе почти ста человек из учёных, писателей, методистов, учителей школ, преподавателей вузов создавал новый УМК для начальной школы.

Мы проводили апробацию в десятках школ в разных регионах страны, отдавали учебные пособия на экспертизу. По замечаниям учителей и экспертов учебные пособия дорабатывались и совершенствовались.

Наша задача заключалась в том, чтобы сделать новый УМК современным: с одной стороны, рассчитанным на детей, рождённых в 2020-е годы, с другой стороны, отвечающим на вызовы современности, в том числе на необходимость технологического прорыва России, усиления воспитательной работы в школе. При этом мы считали важным не потерять потенциал, накопленный нашим образованием, и опирались на традиции, сложившиеся в отечественном образовании.

Чтобы решить эти задачи большим авторским коллективом, необходимо было сформировать единую концепцию, так как без единых подходов УМК рассыпался бы на не связанные друг с другом разные предметные линии, а нам важна была целостность.

Начали мы эту работу с определения философских аспектов. Взяли за основу действующую нормативную базу, а именно задачу формирования целостного взгляда на мир, которая прописана в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования.

В стандарте заложено три пары метапредметных понятий:

• часть — целое,

• пространство — время,

• причина — следствие.

Опираясь на эти три пары понятий, мы сформулировали три «большие идеи»:

1. Мир целостный: природа, общество — части единого мира.

2. Мир меняется, изменения можно проследить в пространстве и времени.

3. Все изменения имеют причину и следствие.

На наш взгляд вышеизложенные идеи не противоречат здравому смыслу и интуиции как современного взрослого человека, так и младшего школьника. Эти идеи позволили нам объединить информацию из разных предметов в целостную картину мира, они не транслируются напрямую ученикам, а «зашиты» в предметное содержание, которое приводит учеников к их пониманию. Дети обнаруживают эти идеи сначала в учебном материале, а затем и в реальном мире вокруг себя.

В учебники встроена система учебной инфографики, которая позволяет визуализировать эти идеи на разных предметах. Систематизация и обобщение изученных тем проводятся с опорой на общие метапредметные понятия: часть — целое, пространство — время, причина — следствие. Так, концепт «часть и целое» позволяет, например, обобщить знания о взаимосвязи частей и целого при решении уравнений на уроках математики, о частях, составляющих образ Родины, на уроках литературного чтения, о частях речи на уроках русского языка. Наша задача была «вытащить» эти концепты из учебного содержания, чтобы более выпукло показать их сначала учителям, а потом и ученикам.

Кроме того, нам важно было сформировать целостный, яркий образ нашей страны. Сделать его интересным для восприятия, раскрыть детям те тайны и загадки, которые заключены в нашей истории и природе.

В новый УМК включено большое количество учебного материала воспитательного характера. Выстроена общая логика движения к формированию системы ценностей учащихся, в которой важное место отводится ценности «Отечество». В разные предметы включено содержание, направленное на формирование этой ценности. В учебниках окружающего мира расширено содержание об истории страны, о космонавтике, о наших героях (например, Чкалове).

В учебники литературного чтения, русского языка, математики также включён материал о знаменитых людях нашей страны, который позволит учителю обсудить с учащимися тот вклад, который эти люди внесли в наше прошлое, обеспечив наше настоящее. Авторы разработали целую палитру инструментов, которая даст учителю возможность найти среди них тот, который подойдёт их ученикам.

После того как определились с философскими тезисами о целостности и с ценностями воспитательного характера, мы сосредоточились на определении единых дидактических подходов. Потому что целостность — это и целостность ценностей, и целостность с точки зрения философии, и ценность с точки зрения дидактики.

Авторы нового УМК солидарны с тем, чтобы опираться на выработанную в нашей отечественной дидактике культурологическую теорию содержания образования и на теорию Дмитрия Дмитриевича Зуева о том, как должен быть устроен учебник. С нашей точки зрения эти концепции по-прежнему актуальны и их инновационный потенциал не исчерпан.

В систему межпредметных связей заложена не только единая философия, но и единые сквозные содержательные линии:

1. Описание природы России.

2. Времена года.

3. Героические страницы истории России.

4. Персоналии России.

5. Изучение космоса.

Так, например, при изучении русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения, т.е. всех этих предметов, дети встречаются с Дмитрием Донским, Александром Невским, Александром Васильевичем Суворовым, Александром Сергеевичем Пушкиным, Юрием Гагариным и другими историческими личностями, которыми гордится наша страна.

Ещё один важный момент, который позволяет говорить о целостности комплекта — это реализация единой дидактической модели урока, соответствующей структуре учебной деятельности. То, что учебники выстроены в единой методической логике, очень важно для учителя, так как существенно облегчает ему и подготовку к уроку, и проведение урока.

Опишем, как выстроен учебный материал к уроку в учебниках по всем предметам. Начинается всё с мотивационных заданий. Далее в рубриках «Разберемся» или «Читаем внимательно» даётся основная учебная информация.

В рубрике «Поработаем» дети при необходимости отрабатывают и закрепляют изученный материал в ходе индивидуальной или групповой работы. В рубрике «Полезно» представлены задания для формирования функциональной грамотности, в рубрике «Занимательно» — нестандартные задания на развитие любознательности и интереса к предмету.

В зависимости от ситуации в классе учитель может сосредоточить усилия на первых рубриках, учебник предоставляет такую возможность, а полезные и занимательные задания дать только тем ученикам, которым это нужно для их развития. Мы, конечно, рекомендуем (если класс и время позволяют) разобрать задания рубрик «Полезно» и «Занимательно» со всем классом.

Очень важный элемент учебного содержания — это так называемая Школьная доска, которая позволяет визуально обобщить изученный материал и представить его в сжатой форме. Это тоже продолжение традиции отечественной педагогики, система опорных сигналов.

Учителю Школьная доска позволяет обобщить изученное на уроке, провести с опорой на неё рефлексию. Он может использовать Школьную доску в качестве памятки, с помощью которой дети выполняют задания на уроке. И всё-таки прежде всего это инструмент для детей.

Ученик, придя домой, должен сделать уроки. И если у него возникают трудности, он открывает учебник и находит Школьную доску. Опираясь на неё, он сможет быстро вспомнить самое основное, что было на уроке. Этот инструмент помогает детям самостоятельно выполнить домашнюю работу.

Школьные доски в наших учебниках разнообразные, как по форме представления информации на них, так и по объёму. Так, например, в учебнике литературного чтения можно встретить «Школьную доску» на целый разворот. Она демонстрирует довольно сложную теоретическую тему композиции волшебной сказки.

Важным компонентом нового УМК является цифровое дополнение. Единая структура учебных пособий и цифровых дополнений к ним, наличие коротких ссылок и QR-кодов на страницах учебных пособий дают возможность органично включить цифровой компонент в учебный процесс при изучении всех предметных линий комплекта.

В цифровое дополнение включён игровой контур, где учащийся ухаживает за виртуальным героем с помощью монет, «заработанных» за счёт успехов в учебном контуре. Это позволяет дополнительно стимулировать мотивацию обучающихся к выполнению учебных заданий.

К каждому уроку в цифровом дополнении предлагаются задания как информационного характера (аудио, анимации, слайд-шоу, иллюстрации и целые галереи из них), так и практической направленности (задания на установление соответствия, выбор и ввод ответа, заполнение пропусков и другие интерактивные механики).

Интерактивные задания предназначены для работы учителя в классе, они адаптированы для организации фронтальной работы через проектор или интерактивную доску. Есть задания и для организации самостоятельного тренинга на индивидуальных устройствах учащихся.

В завершение хочется сказать: мы убеждены, что представленный УМК будет полезен и интересен как для современных учителей, так и для современных детей.