Смешанное обучение на практикуме

Требования федерального государственного образовательного стандарта определяют высокую значимость организации работы каждого ученика в классе, чтобы максимально учесть образовательные потребности и возможности школьников [1]. Именно при таком подходе возможно достижение не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения. Однако при организации практической работы на уроке учитель сталкивается с рядом трудностей, которые являются преградой для организации эффективной работы каждого учащегося класса. Например, недостаточное количество раздаточного материала (реактивы, химическая посуда, наборы коллекций), опасность проведения некоторых экспериментов в условиях класса. Решение данных проблем мы видим в реализации технологии смешанного обучения на основе модели «Смена рабочих зон» («Ротация станций»).

Что такое «смешанное обучение»?

Интеграция традиционной формы обучения, которой является урок, и информационных технологий с целью формирования единого образовательного пространства, которое станет основой для обучения человека в течение всей жизни, — это и есть смешанное обучение (blended learning) [2]. Термин возник в конце XX века в системе высшего образования США, когда началась волна информатизации и пришло осознание того факта, что роль учителя в условиях информатизации процесса образования резко меняется. Учитель должен организовать учебный процесс на основе понимания новых целей образования, на основе условий своего учебного учреждения, на основе образовательных запросов своих учащихся и их индивидуальных возможностей.

В чем суть модели «Смена рабочих зон» («Ротация станций»)?

«Смена рабочих зон» является удобной при чередовании заданий не одновременно для всего класса, а для групп детей (на которые разбит класс) в определенном темпе. Класс должен быть оборудован так, чтобы обеспечить работу учебных групп в полном объеме (схема 1).

Схема 1. Модель «Смена рабочих зон» (Station-Rotation) [3].

Как использовать модель «Смена рабочих зон» на практической работе?

1. Пространством каждой рабочей зоны становится ряд учебных столов в классе. Таким образом, получается три рабочие зоны.

2. Учащиеся работают в парах (это и есть группы). Каждая пара должна за урок пройти все три рабочие зоны и выполнить три задания по инструкции.

3. На работу в каждой рабочей зоне отведено примерно по 15 минут. Учащиеся работают в своем темпе, но привыкают следить за временем и планировать его.

4. Важно, чтобы оборудованных рабочих мест было больше, чем учащихся в классе, чтобы предотвратить потерю времени отдельными учениками при ожидании завершения работы других.

5. Учитель поясняет основы деятельности учащихся на уроке: работу в парах (учащиеся за одним столом). И переход каждой группы из одной зоны деятельности в другую. Важно напомнить о соблюдении дисциплины и порядка.

Что готовит учитель к уроку?

1. План урока (приложение 1).

2. Оборудование для каждой рабочей зоны. Например, в каждом ряду пять столов. Значит, на первые пять столов надо приготовить оборудование для выполнения первого задания и так далее. Так, на практической работе по получению газов в 9 классе учитель готовит оборудование: первый ряд — пять установок для получения водорода; второй ряд — пять установок для получения кислорода; третий ряд — пять ноутбуков (или распечаток из интернета) с видеофайлом «Получение хлора».

3. Инструкция для учащихся, в которой указаны действия и задания для каждой рабочей зоны (приложение 2).

В чем преимущества и риски данного подхода?

Преимущества:

1. Метод «Смена рабочих зон» используется в рамках работы любого школьного учебника.

2. Обратим внимание на то, что установок пять, а не пятнадцать, как это требовалось бы в традиционном варианте. Таким образом, оборудования требуется в три раза меньше. За урок при данной организации учащиеся делают два эксперимента реальных и один виртуальный, потому как изучают опасное для здоровья вещество, хлор например.

3. Учащимся создаются условия для самостоятельного планирования своей деятельности: выбор последовательности прохождения зон, определение расхода времени на проведение эксперимента и его оформление в отчете.

4. При проведении работы учебный стол не перегружен разными установками, учащиеся пересаживаются и успевают за урок выполнить полный объем работы.

Риски:

1. Отдельные учащиеся могут работать очень медленно и не успевать выполнить весь объем работы. В данном случае учителю необходимо уделить больше внимания этим ребятам и учесть их темп работы при выставлении оценок, давая надежду на успех.

2. Отсутствие интернета в классе. В таком случае учитель сохраняет видеофайл с экспериментом на флеш-накопитель и устанавливает его на пять ноутбуков в классе. При отсутствии ноутбуков можно сделать распечатки с текстовой информацией об изучаемом эксперименте.

Вывод:

Модель «Смена рабочих зон» технологии смешанного обучения является эффективной для проведения лабораторных работ по химии, биологии, физики, для организации проектной и исследовательской деятельности школьников

Библиография

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2014. — 63 с.

2. Нечитайлова, Е. В. Смешанное обучение как основа формирования единой образовательной среды // Химия в школе. — 2014. — № 9. — с. 22–28.

Приложение 1

Тема урока: «Получение аммиака и изучение его свойств. Соли аммония». 9 класс

Приложение 2

Практическая работа

Тема: «Получение аммиака и изучение его свойств. Соли аммония»

Цель работы: изучить способ получения аммиака и его свойства.

Техника безопасности: осторожность при работе с кислотами и щелочами.

Рабочая зона № 1

1. Получите аммиак в лаборатории, используя выданные реактивы: хлорид аммония, гидроксид кальция.

Напишите уравнение соответствующей реакции.

Опишите наблюдения.

2. Сбор аммиака. Каким методом собирают аммиак? Почему?

3. Опишите физические свойства аммиака. Как доказать, что полученный газ — это аммиак?

Рабочая зона № 2

В трех пронумерованных пробирках находятся: сульфат натрия, хлорид натрия и хлорид аммония. Предложите, как в ходе химического эксперимента можно различить эти вещества, используя выданные вам реактивы. В отчете представьте план проведения анализа (таблица), приведите уравнения соответствующих реакций в молекулярном и ионном виде. Проведите эксперимент и укажите наблюдаемые признаки химических реакций.

Рабочая зона № 3

Интерпретация химического эксперимента.
Посмотрите видеоопыт и составьте звуковое сопровождение для данного видеофайла. Укажите
все вещества, которые были использованы как реагенты, а также продукты реакции. Составьте уравнение соответствующей реакции.
Объясните эффект «красного фонтана». Что произошло? Почему?