Интервью с педагогом: учитель химии Людмила Севостьянова — о дисциплине на дистанте и вызовах для образования

Людмила Николаевна Севостьянова — учитель химии МАОУ СОШ № 1 — «ШКОЛА СКОЛКОВО — ТАМБОВ». Она прислала на конкурс методическую разработку дистанционного урока химии в среде MAX «Вычисление по уравнениям реакций, протекающих в растворах и требующих учёта концентрации реагентов».

В своей пояснительной записке вы называете тему расчётов по уравнениям реакций с учётом концентрации «невыигрышной» для открытых уроков. Почему, на ваш взгляд, эта тема считается такой, и что лично вас мотивировало взяться за неё именно в дистанционном формате?

Тема расчётов по уравнениям реакций с учётом концентрации (да и, в общем, решение задач) признаётся «невыигрышной» для открытых уроков по нескольким причинам. Во-первых, она представляет собой длинную цепочку логических преобразований, что на доске выглядит как сухая последовательность арифметических действий. Во-вторых, такие уроки не дают мгновенный результат. А высокий риск математических ошибок и длительные вычисления затягивают урок и снижают его эффективность.

Что лично меня мотивировало взяться за эту тему именно в дистанционном формате?

Онлайн-формат стал для меня не просто технической альтернативой, а осознанным методическим решением. Я хотела показать, что даже самые сложные разделы можно преподавать результативно, если правильно выстроить визуальную структуру урока и дать ученику инструменты для саморегуляции.

Вы пишете, что дистант развивает самостоятельность. Но часто родители жалуются на обратный эффект — рассеивание внимания. Как через структуру урока вы дисциплинируете ученика, находящегося дома?

Да, это точное наблюдение.

В первую очередь я работаю со структурой урока: чередую форматы активности (актуализация с быстрой проверкой, минимум теоретической информации, обсуждение вариантов решения, совместное или самостоятельное решение с обоснованием ответа, устные промежуточные выводы по каждому этапу). Такая смена деятельности поддерживает тонус и не даёт возможности «отключиться».

Обязателен план урока. В первые минуты я озвучиваю чёткий план: что делаем сейчас, сколько времени отведено, какой результат будет к концу каждого этапа. Это задаёт внутренний ритм работы. Необходимо спланировать урок таким образом, чтобы ученик не был в режиме пассивного просмотра более 3–4 минут. Даже на простом материале я прошу записать короткий ответ, выбрать вариант, озвучить ход рассуждения или отметить ключевое слово.

Когда урок разбит на короткие явные задачи с прозрачным дедлайном и мгновенной обратной связью, у внимания просто не образуется «окон» для рассеивания, а самостоятельность нарабатывается через привычку работать по чёткому плану.

Как ребята реагируют на задачи из банка ФИПИ? Воспринимают ли они подготовку к ОГЭ как естественную часть урока, или это вызывает дополнительный стресс, и как вы этот стресс снимаете на занятии?

В целом девятиклассники, да и восьмиклассники воспринимают решение задач из банка ФИПИ как закономерную и понятную часть подготовки. Стресс обычно возникает из-за ожидания непредсказуемости заданий, а если разбирать типовые задания в формате совместного анализа, то такой формат занятий, наоборот, снижает тревогу.

В эпоху нейросетей многие ученики могут просто сфотографировать задачу и получить готовое решение. Учитывая это, меняете ли вы критерии оценки (оценивая не ответ, а оформление или логику), чтобы убедиться в самостоятельности выполнения работы?

Да, критерии оценки действительно адаптируются. В первую очередь смещается фокус с итогового ответа на процесс его получения. Я оцениваю не просто факт решения, а промежуточные шаги, аргументацию и умение объяснить логику выбранного решения. При ответе учащийся должен обосновать каждый этап решения. Это позволяет отделить механический перенос ответа из нейросети от реального понимания материала. Нейросети запретить невозможно, и бессмысленно оценивать готовое решение, оценка в этом случае теряет своё формирующее значение.

Если бы вас попросили дать совет коллеге, который боится проводить сложные расчётные уроки дистанционно, что бы вы сказали в первую очередь, основываясь на опыте этого конкретного занятия?

Страх перед дистанционным занятием — это естественная реакция именно на смену формата, но не на содержание урока. В преподавании у любого учителя должна быть система, и если она отработана очно, то остаётся лишь заранее отработать инструменты демонстрации, разбить урок на визуально чёткие шаги и подготовить алгоритм. Я бы не советовала использовать на дистанционных уроках со школьниками новые приёмы, все типы заданий и механика их выполнения должны быть знакомы детям.

Конечно же, важен самоанализ проведённых уроков. А когда технологическая часть отточена до автоматизма, психологическое напряжение спадает, внимание переключается на суть материала.